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초등교육

[교단일기] 교육자료 공유가 불러올 나비효과… 교사도 공유경제로

올해 처음으로 영어 전담을 맡았다. 수업에 즐겁게 참여하는 학생들을 보며 “왜 국어, 수학, 사회, 과학 같은 교과에 비해 영어 수업을 더 좋아하는 걸까?” 그 이유가 문득 궁금해졌다. 영어 교과가 다른 과목에 비해 요구되는 학습량이 적고 수준이 높지 않아서 그런 것일까? 물론 그런 부분도 있겠지만 전반적으로 영어는 챈트(노래 형식으로 배우는 방법)나 게임 같은 활동 위주의 내용이 많다는 것이 아이들이 흥미를 가지는 가장 큰 이유라는 결론에 이르렀다. 이러한 활동 위주 수업에선 학습카드가 많이 활용된다. 이에 ‘다른 수업에서도 학습카드를 사용할 수 있다면 더욱 즐거운 학습 시간이 되지 않을까’하는 데까지 생각이 미쳤다. 외국에서는 학급 운영부터 수업 활동까지 다양한 학습카드를 활용한다. 외국의 수업 사례나 핀터레스트 학습콘텐츠 등에서도 다양한 카드 활용 사례를 확인할 수 있었다. 그런데 이러한 학습카드를 우리는 왜 공유하거나 활용하지 못하는 것일까? 당장 교사로서 지난 10년간 나의 모습을 생각하면 학습카드를 만들고 활용하기에 현실적인 어려움이 많았다. 수업 연구 시간이 절대적으로 부족한 현실에서 상대적으로 손이 많이 가는 학습카드를 직접 제작하고 자르고 준비하는 것이 쉽지 않았다. 교육자료전(展)이나 공개 수업용 이벤트성 자료로 활용하는 것에 그칠 뿐 그 콘텐츠가 교실의 일부가 되지는 못했다. 그동안 만들어진 대부분의 학습카드들은 개인 연구 목적으로만 제작됐고, 특정 주제를 담은 일부 카드만 제품화 됐기 때문에 현장에 필요한 교육내용을 반영해 수정하거나 실제 차시를 담은 학습카드를 공유하기는 어려운 실정이었다. 이에 내가 직접 학습카드 콘텐츠를 제작하여 소스를 공유한다면 학습카드를 활용한 활동 수업에 조금이라도 보탬이 될 것이라고 생각했다. 그래서 몇 달 전부터 콘텐츠를 만들기 시작했다. 정원상 교사가 직접 만든 학습콘텐츠. (왼쪽 상단부터 시계 방향으로) 단원정리 질문 보드게임-독서카드-독도교육-추석카드-한글날 카드게임Copyright 2018. 정원상. All rights reserved. 우선 학습카드 콘텐츠는 크게 세 가지 카테고리로 이뤄졌다. 첫째, 학급운영과 관련된 학습카드. 둘째, 계기교육 학습카드. 셋째는 한 차시나 한 단원용으로 학생이나 교사가 직접 내용을 넣어 활용할 수 있는 보드게임 양식이다. 아무래도 콘텐츠를 완성해서 공유하는 자료이다 보니 널리 활용될 수 있는 카테고리 세 개를 정해서 만들고 있다. 한 가지 아쉬운 점은 나 혼자 콘텐츠를 제작하다보니 떠오르는 아이디어나 의욕을 콘텐츠 제작 속도가 따라오지 못한다는 것이다. 하지만 난 자료를 공유하며 활용하고자 하는 선생님들의 노력을 믿는다. 내가 공유하는 자료는 모두 수정이 가능하도록 편집해서 제공하는데, 실제 선생님들이 자료를 그냥 받아쓰기만 하지 않는다는 걸 알기 때문이다. 교사들은 학년별 수준이나 학급별 상황을 고려해 자신의 입맛에 맞게 재가공하기 마련이다. 그래서 한 차시, 한 단원별 콘텐츠를 내가 직접 만들지 않더라도 기존의 학습카드 양식을 이용해 내가 생각하지도 못한 다양한 콘텐츠를 제작하고 활용하리라 믿는다. 학습카드 콘텐츠를 만들어 온 건 불과 3개월 정도이다. 앞으로 나의 1차적인 목표는 1년 동안의 학교 또는 학급 교육활동을 반영한 학습카드 콘텐츠를 만드는 것이다. 이제 시작한 만큼 꾸준히 노력해서 교육현장에 조금이나마 긍정적인 보탬이 되고 싶다. 얼마 전 우연치 않게 교육자료전(展) 부스 준비과정을 보게 되었는데 내가 생각하지도 못한 다양한 교육 자료들이 넘쳐났다. 이를 보며 ‘이렇게 좋은 자료들이 왜 널리 공유되지 못할까?’ 싶어 너무 아쉬웠다. 내가 공유하는 학습 콘텐츠보다 더 정제되고 잘 다듬어진 자료들이었다. 이런 콘텐츠가 널리 공유된다면 교육 자료의 양과 질은 세계 어느 나라와도 비견할 수 없으리라. 이런 안타까움으로 한 가지 바라는 점이 있다면, 연구대회용 자료들이 실제 교육현장에 널리 공유되어 활용되었으면 한다는 것이다. 요즘 공유경제가 세계적인 이슈이다. 우리 교육 현장에도 콘텐츠를 공유하는 문화가 확산되어 긍정적인 학습콘텐츠 공유경제 시스템이 잘 구축되면 좋겠다. ▶ 정원상 경남 서상초 교사(정원상 경남 서상초 교사는 ‘아이스크림 쌤블로그’에 자살예방이나 학교폭력 대처법 등 학생지도 및 교육과 관련한 내용을 보기 쉬운 이미지로 만들어 올린 ‘양송이샘의 득템마켓’이라는 카테고리를 운영하고 있습니다. 더욱 많은 고민과 수업 노하우가 담긴 정원상 교사의 교단일기는 ‘아이스크림 쌤블로그’에서 확인할 수 있습니다.)
[영재교육 매뉴얼] ‘책임감’ 있는 아이가 ‘올바른 인성’으로 자란다

4살부터 시작하는 수학, 과학 유아영재교육, 와이키즈의 수업 장면. 와이즈만입시전략연구소 제공 《어린 자녀를 둔 학부모라면 누구나 한 번쯤 “우리 아이는 영재가 아닐까?”라는 기대감을 갖는다. 이때 ‘영재’란 무엇을 의미할까. 또한 부모는 무엇을 기준으로 자녀의 영재성을 판단할 수 있을까. 아이가 장래에 남다른 재능을 펼칠 수 있도록 부모가 조기에 영재성을 발견하는 것은 매우 중요하다. 하지만 그에 걸 맞는 교육도 필수적이다. 학부모들의 일반적인 생각과 달리 영재는 타고나는 것이 전부는 아니기 때문. 그렇다면 가정에서 부모는 어떠한 역할을 해야 하며, 자녀를 대상으로 어떠한 교육을 실시해야 할까. 와이즈만 입시전략연구소 이주영 선임연구원의 ‘영재교육 매뉴얼’ 시리즈를 통해 그 방법을 살펴본다.》 인간의 많은 영역을 AI가 대신하는 세상에서 과연 우리 아이는 어떤 역량을 지녀야 할까요? 그것은 두말할 것 없이 ‘창의사고력’과 올바른 ‘인성’입니다. 인공지능이 앞으로도 침범할 수 없는 영역이며 특히 인성은 옳고, 그름을 판단하는 분별력과 인간에 대한 존중을 포함하기 때문에 앞으로의 사회, 문화가 올바른 방향으로 가기 위해선 한 사람, 한 사람의 인성이 중요하지요. 향후 글로벌 기업의 인재 채용 시에도 학벌이나 활동경력은 결국 이 두 영역을 평가하기 위한 근거자료로 참고될 겁니다. 그런데 중요한 사실은 이 2가지 요소가 단 시간에 향상되고 완성되지 않는다는 점입니다. 유아기부터 연습하고 훈련하면서 습관처럼 몸에 익혀야 하지요. 인성의 사전적 정의는 ‘사람의 성품’인데요. 눈으로 보거나 만질 수 없어서 한 마디로 정의 내릴 순 없지만, 우리는 자연스럽게 올바른 ‘인성을 겸비한 사람’과 ‘그렇지 못한 사람’을 구분해 냅니다. 대개, 올바른 인성을 가진 사람은 자기존중감이 높고 타인을 배려하며 감정 컨트롤 역량이 높아요. 따라서 주변인의 마음을 편안하게 하면서도 리더십을 느끼게 하는 반면 그렇지 못한 사람은 남 탓이나 환경 탓을 하며 주변인들의 마음을 불편하게 하고 신뢰를 얻지 못하지요. 더 무서운 점은 이렇게 형성된 인성은 어른이 되어서 고치기 어렵다는 겁니다. 첫 단추부터 잘 꿰어야 하고 그 시작이 바로 유아기라 할 수 있어요. 글쓴이는 올바른 인성의 시작과 끝이 ‘책임감’이라고 생각합니다. 책임감이란, 다른 사람에게 불쾌감을 주지 않고, 타인을 존경하며 자신과 타인 그리고 사회에 이로움을 주는 행동이라고 정의해요(Foster. 1962). 또는 자신의 특성을 이해하고 자기 스스로 행동에 책임을 지고, 어려움에 처한 사람을 도와주는 행동(Hellison, 1995)이라 설명해요. 책임감이 내포하는 의미 자체가 올바른 인성 그 자체이며 실제로 2012년 교과부는 유아가 함양해야 하는 인성 덕목으로 ‘책임’을 제시했어요. Foster에 따르면, 책임감이 있는 사람이 되는 것을 배우는 과정은 세상에 태어나는 그 순간부터 시작됩니다. 하지만 책임감은 태어날 때부터 자연적으로 형성되는 것이 아니라 적절한 교육을 통해 여러 가지 행동을 배워 나가면서 형성 되는데, 문제는 그 행동의 학습이 우리가 생각하는 시기보다 훨씬 빠르다는 겁니다. 얼만큼 빠르냐고요? 영유아가 스스로 밥을 먹고 이불을 개는 행동이 바로 책임감의 시작이라 볼 수 있어요. 아이들은 이런 일상생활 속에서 자신이 해야 할 일을 수행하면서 ‘인성’을 만들어 나갈 수 있어요. 그렇다면 우리 아이의 올바른 인성을 만드는 ‘책임감’은 어떻게 키울 수 있을까요? 우선 부모가 유아기부터 스스로 해야 하는 일을 명확히 정하고 이를 수행할 수 있도록 도와 주어야 해요. 가령, 이불 개기, 먹은 컵 가져다 놓기, 옷 입기, 가방정리와 같은 일상생활 속에서 스스로 해야 할 일들에 대해서는 명확히 알려주고 스스로 할 수 있게끔 해요. 만약 이런 작은 경험 속에서 책임감을 형성하지 못하면, 자신의 일에 책임지려 하지 않고 부정적인 결과에 대해 남 탓을 하거나 환경 탓을 하게 됩니다. 뿐만 아니라 다른 사람이 자신을 돌봐주는 것에서 즐거움과 만족을 얻게 되고 타인에 대한 의존성이 높아질 수 있어요. 또 가정과 어린이집 및 유치원에서 지켜야 할 규칙을 정하고 합의된 약속에 대해 아이와 어른이 지켜나가도록 연습해야 해요. 그 과정에서 아이가 화를 내거나 짜증을 낼 수도 있지만 자유분방했던 나와는 다른 내가 되어야 하기 때문에 아이에겐 무척 힘든 순간이라 할 수 있어요. 이 부분은 이해해 주어야 해요. 하지만 그런 과정을 극복하면서 책임감이 점차 형성되므로 힘들다고 포기해선 안 되고, 유아기는 초등학교 생활을 잘 적응할 수 있도록 준비해야 하는 시기(Poole, Miller, & Church, 2004)라는 점을 염두 하세요. 심리학자인 Shaffer(1994)는 서로 협력해야 할 일을 알고, 또래나 타인을 도와주거나 관심을 갖고 배려하는 마음은 4-6세경부터 증가하기 시작한다고 했어요. 유아가 공동의 목표를 달성하기 위해 개인적 책임감을 가지고 구성원들과 긍정적으로 상호작용하는 시기는 4세부터이고요. 가령, 유아기 초기에는 또래와 함께 장난감을 나누는 모습이 적은데 후기에는 혼자 놀이하는 것보다 또래와의 놀이가 더욱 재미있다는 것을 깨닫게 되면서 상호작용이 증가하지요. 감정을 조절하는 능력도 5세경에 크게 향상 되요. 친구들과 함께 소집단 활동에 참여하면서 돕기, 협력하기, 나누기 등의 행동을 익힐 수 있는 시기로 책임감을 기르는 교육도 이 시기부터 차근차근 시작하면 좋아요. 책임감에는 다양한 하위 영역이 있어요. 자신이 맡은 일을 끝까지 수행한다는 단편적인 의미 외에도 신뢰, 인내, 솔선, 본보기와 같은 영역들이 모두 포함되죠. 때문에 책임감을 기르는 교육은 매우 광범위한데 예를 들어 자신의 의견과 감정을 올바른 표현으로 말하는 연습도 책임감을 형성하는 교육 중 하나이며, 타인의 감정을 헤아리는 교육도 여기에 해당됩니다. 책임감이 의미하는 범주는 매우 커서 올바른 인성과 그 맥락을 같이 한다고 볼 수 있어요. 아이의 책임감을 형성시켜 주는 놀이는 가정에서도 할 수 있어요. 사람의 표정이 담긴 카드를 보여주며, 상대방의 기분을 헤아려 보도록 하는 활동을 하는 거죠. 또는 책을 활용해 볼 수도 있어요. ‘진정한 일곱 살’이라는 책을 예로 들면, 주인공이 일곱 살이 되기 위해 어떤 약속을 하고 어떤 노력을 했는지 회상해 보는 겁니다. 이를 통해 아이가 약속의 의미와 약속을 지키기 위해 노력해야 함을 인식할 수 있도록 도와주는 것이지요. 의외로 찾아보면 가정에서 할 수 있는 학습활동이 다양하답니다. 이렇게 책임감을 기르는 교육활동을 지속적으로 실천하더라도 현실에서 부모가 모범을 보이지 않으면 모래성을 쌓는 것과 다름없어요. 큰 풍랑을 만나더라도 자신만의 소신으로 책임을 다 하는 아이로 키우기 위해선 부모가 먼저 훌륭한 인성을 갖추어야 함을 꼭 기억하세요. 예를 들면, 뒤에 오는 사람을 위해 문을 잡아주는 것, 엘리베이터를 기다려 준 이웃주민에게 인사하는 등의 사소한 일상에서 더 좋은 사람이 되도록 노력하세요. 아이의 인성은 부모로부터 시작되니까요. ▶이주영 와이즈만입시전략연구소 선임연구원
오락가락 교육정책에도 끄떡없는 우리 아이 기본기, 비법은?

올 한 해, 교육부의 대입개편안이 확정, 발표되는 동안 학생과 학부모의 혼란이 매우 컸다. 논의 과정에서 정시 전형이 확대된다고도 하고, 학생부종합전형(이하 학종)을 통한 모집 비율이 늘어난다고도 했다. 결과적으로, 국가교육회의가 발표한 ‘2022년 대입개편 권고안’은 다시 원점에 이르렀다. 정시 전형 비중을 확대하라고는 했지만 구체적인 방안이 제시되지 않은 것이다. 이처럼 교육 정책이 오락가락할 경우 피해는 학생들의 몫으로 남는다. 보통 최소 4~5년 전부터 현행 교육 제도에 맞춰 대입을 준비하기 때문. 교육 정책 변화에 초등학생, 중학생 자녀를 둔 학부모가 기민하게 반응하는 것 또한 그 때문이다. 하지만 전문가들은 교육 정책에 휩쓸리거나 관심을 쏟는 것을 줄이고, 기본기를 탄탄하게 잡을 것을 권장한다. 오용순 한우리독서토론논술 연구소장은 “현재 중학교 3학년이 치르게 될 2022학년도 대입부터는 ‘2015 개정 교육 과정’을 기반으로 하기 때문에, 교과서를 중심으로 기본기를 탄탄하게 다져 필수 역량을 강화하는 것이 중요하다”며, “개정된 교과 과정에서는 문제해결력과 표현력을 기반으로 한 창의적 인재 양성을 목표로 하는 만큼, 평소 교과 학습 시 연계 독서를 통한 심화 학습까지 진행할 것을 권장한다”고 전했다. 이에 오 소장의 도움을 받아 중학생을 대상으로, 책을 활용한 교과별 학습법에 대해 알아봤다. ○ [국어] 교과서 수록 작품을 읽고 연계 독서를 통해 사고력 확장하기 국어의 경우 교과서에 작품 일부분만 실리는 경우가 많으므로, 따로 작품 전체를 읽어보는 것이 주제와 맥락을 깊이 이해하는 데 도움이 된다. 또래의 성장과정과 우정, 가족 등을 주제로 한 단편소설 혹은 현덕, 김유정, 황순원 작가의 작품은 중학생들이 비교적 쉽게 공감하며 읽기 좋으므로 추천할 만 하다. 이후 작품이 쓰인 시대적 배경이나 작가의 성장 배경 등을 알아보며 감상 능력을 심화시켜 나갈 수 있도록 하자. 교과서 수록 작품 중 일부를 골라 비교 연계 독서를 한다면, 사고력을 확장하는 데 효과적이다. 같은 작가의 다른 작품을 골라 시대가 변화함에 따라 작가의 중심 생각이나 사상, 철학이 어떻게 바뀌었는지 비교해 보는 것이다. 교과서 수록 작품과 소재나 주제가 비슷한 책을 선택하는 것도 방법이다. 전자를 예로 들자면, 중학교 2학년 교과서에 수록된 주요섭의 ‘사랑손님과 어머니’를 읽고, 주요섭의 초기 작품인 ‘인력거꾼’, ‘추운 밤’ 등을 읽으며 작품 초기에는 일제 강점기의 가난하고 힘겨웠던 조선인의 모습을 그리다, 1930년대에 이르러서는 낭만적이고 서정적인 작품을 발표하였음을 이해하는 식이다. 중학교 3학년 교과서에 수록된 현진건의 ‘운수 좋은 날’의 경우 일제강점기 시절 우리 민족의 비참한 현실을 고발하는 작품이다. 이 작품과 시대적 배경이 연계된 도서 ‘나는 일본군, 인민군, 국군이었다(김효순 글, 서해문집 펴냄)’을 읽으며 일제시대의 비극적 역사를 온 몸으로 체험한 사람들의 이야기를 통해 한국 근현대사의 단면을 이해하는 것도 좋다. ○ [수학, 과학] 편견 높은 교과목, 책 읽기로 흥미부터 쌓기 다른 과목들도 물론 그렇지만, 수학과 과학의 경우 특히 더 무조건적인 암기보다 이해가 선행되어야 한다. 수학과 과학에 취약한 학생이라면, 먼저 책 읽기를 통해 흥미를 부여한 후 실제 학습에 들어가는 과정이 필요하다. 앞으로 배울 교과 단원과 관련된 교양 서적을 읽으며 배경 지식을 쌓거나, 수학 및 과학의 원리를 소설로 쉽게 정리한 책을 읽는 식이다. ‘집 안에서 배우는 수학(로뱅 자매 글, 양문 펴냄)’은 온 사방에 숨어 있는 수학을 놀이하듯 재미있게 찾아내서 이해를 돕는 스토리텔링 수학책이다. 주방의 타일 무늬와 테셀레이션, 소파에서 즐기는 게임의 원리와 확률, 동네 거리의 길 찾기 방법 등 우리 생활 곳곳에 수학이 어떻게 활용되는지 알려주므로, 수학에 대한 편견을 깨고 새롭고 다양한 시선으로 수학의 매력을 접해볼 수 있다. 처음 교과목을 통해 ‘화학’이라는 과목을 접했다면 이 책은 어떨까. ‘화학이 진짜 마술이라고?(박동곤 글, 비룡소 펴냄)’는 화학이란 무엇이고, 화학 지식이 확장되면서 이 세상에 일어난 변화는 무엇인지를 차근차근 짚으며 화학을 재미있게 소개한 책이다. 과학자들의 이야기가 담긴 ‘탐정이 된 과학자들(마릴리 피터스 글, 다른 펴냄)’도 추천할 만 하다. 감염의 위험과 세상의 조롱을 무릅쓰고 전염병의 비밀을 파헤친 과학자들의 이야기로, 과학에 대한 새로운 생각을 품기에 적합하다. ○ [역사] 연표 학습, 인물 및 사건 개념 사전 등을 통해 흐름과 맥락을 이해하기 초등학교와 달리, 중학교 역사는 전체 구조 속에서 시대의 흐름과 맥락을 파악해야 한다. 교과서는 2배로 두껍고, 용어는 인물이나 지명, 사건들이 각 나라 고유 언어로 표현되어, 가면 갈수록 이해하기 어렵다. 교과서만으로는 시대의 흐름을 잡기 어렵기 때문에, 해당 시기를 자세하게 설명하는 통사책을 읽을 것을 추천한다. ‘외우지 않고 통으로 이해하는 통한국사(김상훈 글, 다산에듀 펴냄)’는 2권으로 이루어져 있는데, 쉽고 친근한 어조로 이야기를 들려주듯 역사를 풀어나가므로 역사적 사실을 흥미롭게 파악할 수 있다. 중학교에서의 역사는, 한국사와 세계사가 통합되어 한 권의 책으로 편찬된 만큼 이 둘의 연관성을 이해하는 것이 중요하다. 그러나, 한국사의 흐름도 체계적으로 정리되지 않은 상황에서 세계사와의 인과관계를 이해하기란 쉽지 않다. 가장 먼저 한국사의 흐름을 이해하고, 세계사의 맥락을 짚은 뒤 이 두 가지를 이해해야 하는데, 학기 중에는 시간 관계상 어려울 가능성이 높다. 따라서, 주말이나 방학 등 시간적 여유가 있을 때 세계통사를 읽어 두거나, ‘이야기로 엮은 한국사 세계사 비교연표(이근호, 신선희 글, 청아출판사 펴냄)'와 같이 연표를 바탕으로 한국사와 세계사를 비교한 책을 읽어 두면 도움이 된다. 실제 학습 시에는 교과서를 중심으로 각종 기사, 자료, 도서 등을 수집해 스스로 ’역사 연표’를 만들면서 학습해 보자. 동 시대에 수 많은 나라에서 다양한 사건이 뒤엉키므로, 연표를 활용해 빠르고 정확하게 이해할 수 있도록 한다. 직접 만든 연표를 틈틈이 활용한다면, 어느 시대에 어떤 사건이 일어났는지 파악하기에도 용이하고, 특정 사건이 어느 시대, 어떤 왕의 집권기에 일어났는지 빠르게 확인할 수 있다.
테크빌교육 ‘쌤동네’, 교사 학습공동체 온라인 넘어 오프라인모임도 지원

에듀테크기업 테크빌교육은 “교사 콘텐츠 공유 플랫폼 ‘쌤동네’가 교사들이 주최하는 오프라인 모임에 필요한 전 과정을 온오프믹스 형태로 지원한다”고 5일 밝혔다. 쌤동네는 지난 9월 교사들의 취미활동 같은 소소한 모임을 비롯 학교교육 혁신 및 자기계발을 위한 학습공동체 활동 등 다양한 오프라인 모임을 손쉽게 개설하고 관리할 수 있는 원스톱 서비스를 오픈했다. 교사라면 누구나 쌤동네 사이트 내 마이페이지에서 모임 신청부터 결제와 정산, 참석 취소와 환불까지 신청자를 한 눈에 확인하며 관리할 수 있다. 무료 또는 유료모임 개설이 모두 가능하며, 원하는 모임 관련 정보를 에디터에 추가해 모임 콘텐츠를 오픈하면 된다. 쌤동네는 개설된 오프라인 모임을 티처빌원격교육연수원의 54만명 교원 회원을 대상으로 정기메일, 블로그, SNS 홍보를 지원하며 모임 참여율을 높인다는 계획이다. 지금까지 개설된 유료모임은 총 6건이며, △H.A.D.A. 미술교육연구회 오프라인 연수 △컵타 오프라인 모임 △체인지메이커 교육 프로젝트 수업사례 나눔 모임 △교육과정-수업-평가-기록의 일체화 특강 등 주제도 다양하다. 실제 쌤동네를 통해 오프라인 모임을 진행한 현직 선생님은 “모임을 운영할 때 취소자가 발생하면 다시 모집하고 신청 받는 과정이 번거로웠는데, 이제는 쌤동네에서 모임 모집 페이지만 개설하면 알아서 관리가 되니 편리하다”고 말했다. 김지혜 테크빌교육 이사는 “그 동안 선생님들이 학습공동체와 같은 모임을 만들고 싶어도 홍보와 비용결산 등 애로사항이 많으셨을 것”이라며 “쌤동네를 통해 오프라인 모임을 개설하는데 소모되는 시간과 비용을 줄이고, 전문성 향상을 위한 양질의 교사 학습공동체를 운영해 나가시기를 바란다”고 말했다. 한편 2016년 10월 론칭한 쌤동네는 현직교사들이 만든 약 5천개의 콘텐츠와 200여개의 개인채널 및 35개의 그룹채널을 활성화해 운영 중이다.
“유관순 위인전 읽고-대한민국역사박물관 가고-일제시대 역할극까지”

2017학년도 수능부터 한국사가 필수 응시 과목으로 지정된 후 역사 공부의 중요성이 한층 부각됐다. 하지만 역사를 처음 접하는 초등학생들에게 역사란 ‘단지 어려운 과목’에 불과할 수 있다. 학습 범위가 방대하고 어려운 용어가 많아 자칫 지루하고 암기해야 할 게 많은 과목으로 느껴질 수 있기 때문이다. 학생들이 역사를 흥미롭게 생각하면서, 주체적이고 올바른 사관을 가질 수 있는 가장 쉬운 방법은 바로 책을 활용하는 것. 교과서로만 접하는 수동적인 학습 방식에서 벗어나 책을 읽고, 체험학습을 병행하면서, 놀이와 결합한 독후 활동을 전개하는 등의 능동적인 학습 방식은 역사를 흥미롭게 익히는 데 도움이 된다. 학생독립운동기념일(11월 3일, 학생들이 일제식민지정책에 항거한 날을 기념하여 제정한 법정기념일)을 맞아, 한우리독서토론논술 오용순 연구소장과 함께 독서 활동을 토대로 역사를 흥미롭게 익히고 의미를 되새길 수 있는 3단계 학습법을 소개한다. ○ 시대의 역사를 대표하면서도 스토리가 풍부한 ‘위인전’ 읽기 역사를 쉽고 재미있게 이해하기 위한 첫 단계는 바로 위인전을 읽는 것이다. 역사적 사실을 시간 순으로 풀어낸 책부터 읽게 된다면 지루함을 느낄 소지가 다분한 탓이다. 역사를 대표하는 인물의 전기를 읽되, 시즌에 맞는 인물 중 연계성을 고려해 평소 많이 접해 보았던 위인을 선정하는 것이 좋다. 예를 들어, 학생독립운동기념일을 앞두고 일제강점기 때 학생으로서 독립 운동에 참여했던 인물 중 유명한 ‘유관순’의 전기를 읽는 식이다. 이 때, 비슷한 시대의 인물들을 골라 같이 읽어 볼 것을 추천한다. ‘유관순’을 읽었다면, 대표적인 독립운동가인 ‘김구’, ‘안창호’, ‘주시경’ 등의 위인전을 읽는 방식이다. 동 시대의 다양한 인물의 일생을 통해 그들이 살았던 시대를 이해하고, 어떻게 위기를 극복했는지 살펴 보는 과정에서 역사에 대한 인식의 폭을 넓혀 나갈 수 있다. ○ ‘체험학습’을 통해 오감으로 느끼며 배우기 읽은 책을 바탕으로 한 체험학습을 하면 그 시대의 역사적 의미를 다시 한번 되새기는 데 도움이 된다. 학생독립운동기념일인 점을 고려해 전라도 광주에 위치한 ‘광주학생독립운동기념관’을 방문해 광주에서 일어난 학생 독립 운동에 대해 자세히 알아보는 식이다. 일제강점기 때의 독립운동가 위인전을 읽은 것에서 착안해 서울 광화문에 위치한 ‘대한민국역사박물관’을 들여다 보는 것도 좋다. 가정에서 체험 장소를 미리 조사하고, 가서 볼 내용에 대한 자료집을 만드는 등의 사전 활동은 체험에 대한 아이의 기대감을 높일 수 있다. 예약 유무, 체험 활동 시 유의 사항, 프로그램 내용 등을 미리 체크하고, 프로그램 주제나 연관성, 핵심 활동 등에 대해 조사한다. 이 때 스스로 관심을 가지게 된 부분이나 궁금한 점을 중심으로 메모한다면 체험 활동 시 더욱 효과적이다. ○ 역사 신문 만들기, 미니 연극 하기 등 놀이와 결합한 ‘독후 활동’으로 즐겁게 이해하기 놀이와 결합한 활동은 역사 지식을 즐겁게 이해하는 데 큰 도움이 된다. 가령, ‘유관순’, ‘김구’등의 위인전을 읽고 대한민국역사박물관을 다녀왔다면, 이를 바탕으로 일제강점기 시대에 발행되었음직한 ‘나만의 역사 신문’을 만들어 보거나, 가족과 함께 퀴즈를 만들어 ‘역사 골든벨’을 해 보는 것도 방법이다. 가장 좋은 것은 가족과 함께 ‘미니 연극’을 해 보는 것이다. 스스로가 ‘유관순’이 되어 시대를 재현해 보는 식으로, 자신이 맡은 역할의 성격을 그대로 연기해보며 인물의 생각을 더욱 깊이 이해하고, 올바른 역사 인식을 가지는 데 도움이 된다.

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